|
Чаробна коцкица
Пред вама је коцкица са могућим питањима. Она вам може помоћи у савлађивању одређених садржаја. Када сматрате да сте их усвојили, проверите постављајући себи или пару из клупе неколико питања која почињу одређеном заменицом... Видећете да то није ни мало лак посао. Треба умети правилно формулисати питање. То је пола посла. Друга половина је умети чути одговор од других. Човек се сав састоји од питања, а живот и околни свет - од одговора на та питања. Одредите поступност питања која вас занимају, почев од оних најважнијих. Затим се усмерите на то да примите одговоре. Они су свуда – у сваком догађају, појави или процесу, у свакој ствари или живом бићу. |
| ||
Изокренута учионица
Вероватно сте већ имали прилике да бар једном одслушате одређени наставни садржај који је припремила Ирина Дамњановић, у оквиру изокренуте учионице за предмет биологија. Али да ли сте се икада запитали зашто се ова учионица баш тако зове, шта је то "изокренуто".
Наставни садржаји су снимљени (предавања праћена презентацијама, видо исечцима или кратким филмовима). Ученици од наставника добијају задатак да предавање одслушају код куће. На следећем часу, време се користи за менторски рад са наставником кроз разне активности (решавање проблемских ситуација које су у вези наставног садржаја, извођење експеримената, дискусија у виду округлог стола и сл.).
Предност оваквог наставног рада за ученике је да:
Вероватно сте већ имали прилике да бар једном одслушате одређени наставни садржај који је припремила Ирина Дамњановић, у оквиру изокренуте учионице за предмет биологија. Али да ли сте се икада запитали зашто се ова учионица баш тако зове, шта је то "изокренуто".
Наставни садржаји су снимљени (предавања праћена презентацијама, видо исечцима или кратким филмовима). Ученици од наставника добијају задатак да предавање одслушају код куће. На следећем часу, време се користи за менторски рад са наставником кроз разне активности (решавање проблемских ситуација које су у вези наставног садржаја, извођење експеримената, дискусија у виду округлог стола и сл.).
Предност оваквог наставног рада за ученике је да:
- код куће, на миру, одслуша наставни садржај (ако је потребно и неколико пута),
- код куће, запише најважније чињенице, а затим провери у уџбенику,
- у школи, наставнику постави одређена питања која су га заинтригирала слушајући нови наставни садржај
- у школи, има времена да уради пројекат, експеримент, реши проблемски задатак... и са осталим ученицима продискутује о одређеној теми и размени информације.
Мапе ума, умне мапе или менталне мапе
Начин учења преко мапа ума омогућава вам да користите, организујете и да запамтите велике количине информација, фокусирајући се на суштину, без освртања на детаље. Специфичност оваквог учења је у коришћењу обе хемисфере (леве и десне хемисфере) великог мозга.
Лева хемисфера мозга "задужена" је за анализу, рачунање, линеарне текстове, логику, а десна хемисфера, "задужена" је за синтезу, просторно планирање, ритам, машту и дневно сањарење.
Ако искористите ово знање при изради мапа ума, искористићете обе хемисфере вашег мозга. Претпоставља се да је чувени научник и сликар ренесансе, Леонардо да Винчи, користио мапе ума као начин за учење, бележење и касније подсећање.
Начин учења преко мапа ума омогућава вам да користите, организујете и да запамтите велике количине информација, фокусирајући се на суштину, без освртања на детаље. Специфичност оваквог учења је у коришћењу обе хемисфере (леве и десне хемисфере) великог мозга.
Лева хемисфера мозга "задужена" је за анализу, рачунање, линеарне текстове, логику, а десна хемисфера, "задужена" је за синтезу, просторно планирање, ритам, машту и дневно сањарење.
Ако искористите ово знање при изради мапа ума, искористићете обе хемисфере вашег мозга. Претпоставља се да је чувени научник и сликар ренесансе, Леонардо да Винчи, користио мапе ума као начин за учење, бележење и касније подсећање.
|
|
За све знатижељне ево могућности да науче како да креирају мапе ума.
На интернету можете пронаћи још неколико корисних алата за креирање мапа ума.
| ||
Ево и линка за вежбање, али и за лакше повезивање и учење.
Оцењивање ученика из предмета биологија
У току свога рада у Школи, најтеже од свега ми пада оцењивање ученика. Зашто? Зато што се већина ученика не бори за знање, већ за оцену. Такође, често себи постављам питање колико сам стекла довољно увида у учениково знање пре него што сам уписала оцену у дневник? Због тога сам ученицима којима предајем саставила допунску и описну листу шта све поред њиховог показаног знања још оцењује. |
| ||
ТИПОВИ ЗАДАТАКА И БОДОВАЊЕ
Ни мало није лако саставити валидан тест којим ће се проверити знање ученика. У биологији као и у осталим природним наукама могу се користити различити типови задатака. Нешто више о томе пронађите у понуђеном фајлу. |
| ||
|
ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ ЗА КРАЈ ОБАВЕЗНОГ ОБРАЗОВАЊА ЗА НАСТАВНИ ПРЕДМЕТ БИОЛОГИЈА
|
| ||
Драги основци,
Образовни стандарди представљају суштинска знања и вештине која ученици треба да поседују на крају одређеног циклуса образовања.
Стандарди треба да обезбеде да сви ученици добију иста или слична знања и једнаке шансе свих да добију квалитетно знање, као и већу праведност у смислу да пружају могућност да сви буду вредновани на исти начин тј. помоћу исте мере. На нивоу школе, они говоре наставнику шта треба да се деси тј. који исход учења треба ученик да оствари на крају једног циклуса.
Како су стандарди „мера“ резултата процеса учења и наставе, они служе наставнику да са њима упореди постигнуће сваког ученика. С друге стране, они такође показују наставнику шта и како треба да ради са ученицима да би они постигли резултате учења описане у стандардима. Када наставник приликом планирања рада прочита шта је то што сви ученици треба да знају, могу и умеју када заврше школу или један разред он у складу с тим бира садржаје из програма којима ће посветити више времена и које ће ученици више увежбавати. Такође, прецизан опис онога што ученици треба да постигну помоћи ће наставницима да изаберу одговарајуће облике рада, методе и средства које ће користити у настави како би омогућили ученицима да достигну стандарде.
Образовни стандарди су „алат“ који, пре свега, треба да помогне наставницима у праћењу и вредновању успеха ученика, а потом и да пруже податке постигнућима ученика на системском нивоу.
Као што су стандарди смерница наставницима за планирање наставе, тако су и смерница за оцењивање ученика. Не постоји директна веза између одређеног нивоа описа стандарда и одређене оцене. Школско оцењивање је веома комплексан процес јер укључује и оцењивање других аспеката рада, контекста у коме се врши оцењивање, мотивацију и лични развој ученика и не може и не сме да се сведе само на процену достигнутих стандарда.
Нивои описани у стандардима служе наставнику као оријентир ка квалитету постигнућа које треба да остваре сви ученици, а које само неки. Стандарди помажу да се индивидуализује наставни рад, бар на три нивоа, а то значи да се садржаји и захтеви прилагоде ученицима. При томе је важно водити рачуна да се не ограничи могући напредак сваког ученика тако што ћемо му постављати захтеве само са једног нивоа, већ, напротив, мотивишући га да достигне напредни ниво. Нивои су корисни наставнику да добро одмери захтеве за проверу постигнућа ученика јер га подсећају на то која су суштинска, најбитнија знања, умења и вештине ученика и омогућавају му да постави захтеве тако да сваки ученик може да оствари успех. Завод за вредновање квалитета образовања и васпитања.
Образовни стандарди представљају суштинска знања и вештине која ученици треба да поседују на крају одређеног циклуса образовања.
Стандарди треба да обезбеде да сви ученици добију иста или слична знања и једнаке шансе свих да добију квалитетно знање, као и већу праведност у смислу да пружају могућност да сви буду вредновани на исти начин тј. помоћу исте мере. На нивоу школе, они говоре наставнику шта треба да се деси тј. који исход учења треба ученик да оствари на крају једног циклуса.
Како су стандарди „мера“ резултата процеса учења и наставе, они служе наставнику да са њима упореди постигнуће сваког ученика. С друге стране, они такође показују наставнику шта и како треба да ради са ученицима да би они постигли резултате учења описане у стандардима. Када наставник приликом планирања рада прочита шта је то што сви ученици треба да знају, могу и умеју када заврше школу или један разред он у складу с тим бира садржаје из програма којима ће посветити више времена и које ће ученици више увежбавати. Такође, прецизан опис онога што ученици треба да постигну помоћи ће наставницима да изаберу одговарајуће облике рада, методе и средства које ће користити у настави како би омогућили ученицима да достигну стандарде.
Образовни стандарди су „алат“ који, пре свега, треба да помогне наставницима у праћењу и вредновању успеха ученика, а потом и да пруже податке постигнућима ученика на системском нивоу.
Као што су стандарди смерница наставницима за планирање наставе, тако су и смерница за оцењивање ученика. Не постоји директна веза између одређеног нивоа описа стандарда и одређене оцене. Школско оцењивање је веома комплексан процес јер укључује и оцењивање других аспеката рада, контекста у коме се врши оцењивање, мотивацију и лични развој ученика и не може и не сме да се сведе само на процену достигнутих стандарда.
Нивои описани у стандардима служе наставнику као оријентир ка квалитету постигнућа које треба да остваре сви ученици, а које само неки. Стандарди помажу да се индивидуализује наставни рад, бар на три нивоа, а то значи да се садржаји и захтеви прилагоде ученицима. При томе је важно водити рачуна да се не ограничи могући напредак сваког ученика тако што ћемо му постављати захтеве само са једног нивоа, већ, напротив, мотивишући га да достигне напредни ниво. Нивои су корисни наставнику да добро одмери захтеве за проверу постигнућа ученика јер га подсећају на то која су суштинска, најбитнија знања, умења и вештине ученика и омогућавају му да постави захтеве тако да сваки ученик може да оствари успех. Завод за вредновање квалитета образовања и васпитања.
Припрема за такмичење
|
|
Организација Такмичења из БИОЛОГИЈЕ (на свим нивоима) за ученике основних и средњих школа у школској 2014/2015 години.
Организацију Такмичења из БИОЛОГИЈЕ (на свим нивоима) за ученике основних и средњих школа у школској 2014/2015 години, Српско биолошко друштво је поверило Департману за биологију и екологију Природно математичког факултета Универзитета у Новом Саду.
Све информације у вези такмичења можете наћи на сајту Српског биолошког друштва (http://www.serbiosoc.org.rs) и Департмана за биологију и екологију (http://www.dbe.uns.rs).
Календар такмичења
Општинско такмичење одржаће се 14. марта 2015. За општину Стари град такмичење се одржава у ОШ „Дринка Павловић“, са почетком у 11h.
Градско такмичење ће се одржати 26. априла 2015. За град Београд (још увек се не зна школа домаћин такмичења), такмичење почиње у 11 h.
Републичко такмичење ће се одржати 17. маја 2015. у Новом Саду, на ПМФ (Департман за биологију), са почетком у 12 h.
Организацију Такмичења из БИОЛОГИЈЕ (на свим нивоима) за ученике основних и средњих школа у школској 2014/2015 години, Српско биолошко друштво је поверило Департману за биологију и екологију Природно математичког факултета Универзитета у Новом Саду.
Све информације у вези такмичења можете наћи на сајту Српског биолошког друштва (http://www.serbiosoc.org.rs) и Департмана за биологију и екологију (http://www.dbe.uns.rs).
Календар такмичења
Општинско такмичење одржаће се 14. марта 2015. За општину Стари град такмичење се одржава у ОШ „Дринка Павловић“, са почетком у 11h.
Градско такмичење ће се одржати 26. априла 2015. За град Београд (још увек се не зна школа домаћин такмичења), такмичење почиње у 11 h.
Републичко такмичење ће се одржати 17. маја 2015. у Новом Саду, на ПМФ (Департман за биологију), са почетком у 12 h.
|
Правилник и пропозиције такмичења из биологије за ученике основних школа за школску 2014/2015. годину.
|
| ||
У понуђеним фајловима налазе се примери некадашњих тестова са општинских, градских и републичких такмичења, за 5., 6., 7., и 8. разред, од 2006. до 2014. године, као и примери комбинованих тестова са Мале матуре од 2012. до 2014. године.
|
|
|
| ||||||||
Тестови за општинско такмичење за школску 2014/2015. годину
|
|
|
| ||||||||
Музика за учење
|
Одређене композиције делују стимулативно на наш мозак. Научници кажу да се слушањем тих композиција постиже већи ефекат учења (барем за 15%). Ево неколико композиција које вам могу помоћи у учењу:
За све оне који желе даље да истражују овај феномен, ево једног корисног линка који пружа додатне информације. |
Моцартов ефекат - овај ефекат је постао познат након истраживања спроведеног на студентима 1993. године на Универзитету у Калифорнији. Студентима којима је пуштана Моцартова соната пре и после испита имали су боље резултате од студената који пре испита нису слушали ништа или су слушали неку другу музику.
Време је да и ви прбате овај ефекат. Јавите о његовој успешности. |
ПРАВИЛНИК О ТАКМИЧЕЊУ ИЗ БИОЛОГИЈЕ ЗА УЧЕНИКЕ ОСНОВНИХ ШКОЛА ЗА ШКОЛСКУ 2015/16. ГОДИНУ
|
| ||
|
|
|
| ||||||||
|
|
|
|
|
| ||||||||||||
Све потребне информације о даљим нивоима такмичења за школску 2015/16., можете пронаћи на сајту Српског Биолошког Друштва.
